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歷史的足跡深刻的啟迪

來源:老百曉 作者:LaoBaiXiao 更新時間:2014-4-17

  1958到1963年,是斯霞老師教學碩果累累的五年。這五年里,她順利地完成了小學六年制改為五年制的試點任務,獲得了省教育廳和中央教育部的充分肯定,并且積累了小學語文教學的整套實踐經驗。1963年6月,學制改革勝利完成之時,斯老師應江蘇省廣播師范學校的邀請,進行了《小英雄雨來》的廣播教學。播出后,全省乃至全國各地反響強烈,好評如潮。40年前《小英雄雨來》的廣播教學實況已經成了歷史,我們無緣學習、欣賞,所幸有《廣播教學稿選》(小學版)上刊登的《小英雄雨來》教案。我們又發現,1982年11月上海教育出版社出版的《我的教學生涯》中也有《小英雄雨來》教案。對比之下,我們驚喜地發現,兩者是不同時期的教案。前者用三課時教,而后者只安排了兩課時;前者較為簡略,后者增設了好些個問題,還多次組織學生討論;課文的重難點沒變,但處理方法有所變化,作業布置也有所不同,后者似乎更切合語文實際——顯然,用兩個課時完成這么一篇較長課文的教學,整個教學過程的安排、節奏就更緊湊。這兩個教案成了斯老師不斷改革、創新的歷史見證。我們這里讀的是1982年出版的教案。

  歷史的車輪滾滾前行,今天,全國各地都在乘著《全日制義務教育課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《課程標準》)的頒發所帶來的語文教育改革的春風而思索、實驗之時,再來回顧《小英雄雨來》的教學,仍能強烈地感受到它的獨特魅力,不禁深深嘆服于斯霞老師對語文學科本質的獨到把握,對學生學習能力的恰當培養。

  《小英雄雨來》一課教學中,隨處可見斯老師運用語言本身的特點給學生以熏陶和感染。如,對蘆花村(故事發生地點)景色描寫段落的品味:“蘆花開的時候,遠遠望去,(黃綠的)蘆葦上(好像)蓋了(一層厚厚的)白雪。風一吹,(鵝毛般)葦絮(就飄飄悠悠地)飛起來,(把這幾十家)小房屋都罩在(柔軟的)蘆花里。”通過引導學生先讀句子的主要成分,再逐句把附加成分放進去讀,最后連起來讀,并進行前后對比,讓學生體會到蘆花村景色的優美。要知道,小小的蘆花村只是祖國大好河山的一小部分,和蘆花村同樣美,甚至更美的大片河山正遭受著日寇的蹂躪。教學中突出蘆花村的美旨在引發學生對家鄉、對祖國的愛和對侵略者的恨。這兩種截然相反的感情自會在學生的腦海中碰撞。愛家鄉、愛祖國的情感必然會熊熊燃燒起來。烈火必然射向蹂躪我美好河山的侵略者。《課程標準》指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”語文學科蘊涵了豐厚的民族文化底蘊,在篇篇課文中,不僅包含了豐富多彩的科學文化知識,還滲透了生動的人文精神和高尚情操。張志公先生闡明:“由于思想和語言有著不解的因緣……在進行語文教育時就離不開語言材料所含的思想內容。”斯老師在教學中,板書突出雨來在夜校里學習的內容:“我們是中國人,我們愛自己的祖國。”再進行朗讀指導,讀出感情。把雨來對美麗的家鄉的愛和對自己祖國的愛直接連接了起來,為揭示雨來的英雄行為做鋪墊。板書和有感情朗讀強化了學生的感知,無疑也熏陶了學生的愛國情操。在重點段(鬼子把雨來捆綁起來,對他哄騙、利誘、威脅、毒打,雨來堅強不屈),斯老師先是安排學生默讀,然后組織學生討論:鬼子對雨來使用了哪些卑劣手段,課文中哪些詞語把鬼子的丑態勾畫出來了?一邊討論,一邊在黑板上作了“鬼子雨來”的對比板書,把敵人的丑惡嘴臉和雨來在敵人面前的堅強不屈清晰地揭示了出來。學

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