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關注課堂中智慧的火花

來源:老百曉 作者:LaoBaiXiao 更新時間:2012-2-2

  當我上完《看不見的愛》一課時,葉瀾教授進行了精辟的點評,大意是:當學生的焦點集中在小男孩身上時,教師不該生硬地急轉彎,而是要借著學生的話題將他們的思路巧妙地引到母親那不同尋常的愛上;當學生理解上有偏差時,教師應及時糾正;當學生無法用言語來表達情感時,教師可以給予一定的語句幫助其更好的表達。

  葉瀾教授曾經說過:“課堂應是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。我們平時上課經常是執行教案的過程,教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程就是完成預定的教案,而不是“節外生枝”;教師期望的是學生按教案設想做出回答,否則就努力引導學生直至達到預定答案為止。雖然我們身邊的教育情境就像流淌不息的小河,總是處于不斷地發展變化中,遺憾的是我們常常視而不見,任憑那在課堂上閃現的智慧火花自生自滅。

  由這節課的教學我漸漸明白:語文教學不是簡單的知識學習過程,它是師生共同成長的生命歷程,再現的是師生“原汁原味”的生活情景,教學過程不可能是近乎完美、滴水不漏的,經常會有與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況發生。學生在課堂活動中的學習狀態,無論是以言語,行為、情緒方式的表達,都是教學過程中的動態生成性資源。面對如此之多的有價值的教學資源,我們不能拘泥于預設的教案不放,教師必須獨具慧眼,善于捕捉并及時納入于臨場設計之中,巧妙運用于教學活動之中,這樣,我們的教案、教學必將在動態生成中得到完善。

  在教學中我們該如何關注課堂“生成”,抓好教學契機呢?

  ——認真備課為教師關注課堂生成打下良好的基礎。課堂上生成的智慧火花轉瞬即逝,教師要想抓好教學契機,體現學生的主體地位,就必須挖教材,備學生,備問題,從學生的“疑問”入手組織教學,給學生留有自我探究學習的時間。

  ——教學的流程可以在生成中即時“變奏”。隨著學生課堂主體性、自主性的增強,學生質疑、反駁、爭論的機會大大增多,這一切都需要教師學會傾聽,成為學生的忠實“聽眾”,并在傾聽過程中發現他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創意、批評的價值,這些“意外”或許會打亂教學的節奏,但許多不曾預約的精彩也會不期而至。

  ——預設的目標可以在生成中隨機“升降”。課堂教學具有較強的現場性,學習的狀態、條件隨時會發生變化,當條件發生變化的時候,目標需要開放地納入彈性靈活的成分,接納始料未及的信息。隨著課堂的推進,預設目標會顯出它的不合理、不完善,教學就要合理地刪補、升降預設目標,從而即時生成目標。
 

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